¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no, el aprendizaje es un proceso complejo de autoconstrucción donde intervienen diversos factores como los contenidos, el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, los intereses, el contexto, la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, además el aprendizaje debe demostrar que el alumno ha adquirido habilidades, destrezas y actitudes que le permitan desenvolverse en cualquier contexto. Sin duda el planteamiento por competencias busca que el alumno logre habilidades, destrezas y actitudes que les permitan resolver problemas de manera pertinente, con dos enfoques básicos, el primero para otorgarle las competencias adecuadas que le permita resolver problemas en cualquier contexto profesional y personal. A pesar de reconocer la diferencia entre competencia en el trabajo y la cognitiva, una lleva a la otra por lo que en las escuelas debemos poner énfasis en el desarrollo cognitivo del alumno.

¿Què concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por què?

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL Y NOVAK).-

Esta perspectiva pretende que el alumno aprenda en base a conocimientos previos que tengan significatividad, es decir que sean de interés y útiles, siendo un aprendizaje rico en creatividad. El aprendizaje ocurre solo si se relaciona la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposición de aprender significativamente (motivación y actitud).
El aprender a aprende, consiste en ayudar a los individuos a (desarrollando las siguientes competencias):
· ser estudiantes reflexivos y autocríticos;
· acceder a herramientas que les permitan aumentar su eficacia y su eficiencia;
· ser capaces de transferir la capacidad de aprender a aprender de un contexto a otro;
· dotarse de la capacidad que les permita manejar situaciones nuevas e impredecibles en el futuro.
Aquel que adopta un enfoque de aprendizaje significativo estará desarrollando, no solamente competencias técnicas (saber) sino también estará desarrollando competencias metodológicas (saber hacer), participativas (saber estar) y personales (saber ser). Competencias que, además, le prepararán para la vida en sociedad, harán posible, viable y factible el reto del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

CONSTRUCTIVISMO (PIAGET),-

El constructivismo sostiene que el conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, creando una nueva realidad que es la construcción del conocimiento. La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento cultural y personal del alumno.
La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso en el que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental. El constructivismo resalta el rol activo del alumno, como el primer responsable de su aprendizaje. Se considera que los nuevos conocimientos se adquieren gradualmente por la vinculación con los conocimientos anteriores. La concepción de la realidad se elabora a partir de percepciones personales y no de una realidad absoluta.

SOCIO CONSTRUCTIVISMO.-

Resalta de la importancia de la relación y contacto con los demás para el aprendizaje (construir conocimientos). Se considera que el alumno elabora su comprensión de la realidad en el contexto social y las relaciones interpersonales no sólo entre el maestro y alumno, sino en el aprendizaje entre iguales, esa relación es muy valiosa para que los estudiantes aprendan entre ellos mismos. El socio-constructivismo también facilita que el aprendizaje se de por andamiajes, es decir, pasar de un nivel de conocimiento a otro, concebir y modificar esquemas mentales que permiten rehacer los esquemas de conocimiento.
El enfoque por competencias promueve la interacción y trabajo en equipo, la tolerancia e intercambio de ideas a través de la puesta en común de una problemática para que se resuelva entre varias personas.

Mi aventura de ser docente

Generalmente los maestros llegamos a la docencia por casualidad lo que nos hace enfrentar esta tarea con escasas herramientas y sobrevivir día a día experimentando diversas técnicas hasta sentir que hemos dado en el clavo y seguir usando lo que nos da resultado.

Los sentimientos de duda, temor e incertidumbre prevalecen en todas las relaciones humanas, sin embargo en el aula surgen a partir de la diversidad de relaciones que se establecen, además de la inseguridad que esto nos provoca. Lo que afecta directamente la autoestima (autoconcepto) del docente, haciéndolo un ser vulnerable.

Ser docente me hace reflexionar en la importancia del enseñar a hacer, ser y no solo enseñar a saber, recordar que la educación es bidireccional y no solo unidireccional y vertical donde el conocimiento fluye solo del maestro al alumno, siendo un proceso dinámico basado en una actitud autocritica del docente y flexibilidad ante el cambio.

La tarea del docente será mayor, ya que además de dominar los contenidos académicos deberá dominar el conocimiento de sí mismo y la facilidad de dirigir y orientar a otros, haciendo el aprendizaje significativo para la vida. Promover la crítica, el análisis y reflexión en el alumno.

Las primeras interrogantes a contestar como docente será: ¿ Cómo ser ante los alumnos?, ¿Cómo será mi forma de enseñar?, ¿Cómo será mi forma de evaluar?, ¿Cuáles reglas imponer?, tratando de encontrar mi identidad. Con la experiencia aprendemos a leer cada uno de los grupos y podemos adaptar las actividades al clima del grupo, disfrutando más la acción de orientarlos, Creo que esto se llega a dominar solo en base a la experiencia o practica y al autoconocimiento del docente.

Mi confrontaciòn con la docencia

Entre la docencia y mi profesión

A continuación intentaré narrar como fue mi encuentro con la docencia después de haber elegido la carrera de psicología como profesión.

Al iniciar este recuento puedo darme cuenta que mis primeros encuentros con la docencia se dan en la infancia cuando mi padre (médico de profesión) al ser docente y director de escuela secundaria me lleva a sus aulas a verlo impartir clase de biología cuando me encontraba en algún día inhábil de la primaria, la experiencia que tengo de esta vivencia es impresionante ya que al estar bajo el escritorio de mi papá frente a todo el grupo esté me intimidaba, por lo que prefería desviar mi atención y dibujar.

Posteriormente después de alejarme de la docencia por un buen tiempo y al estar estudiando el octavo semestre de la licenciatura de psicología tengo que cubrir el servicio social y en esté, dentro del centro de salud #1 de la ciudad de Durango, tengo que iniciar actividades psicoeducativas que son básicamente platicas informativas frente a diversas poblaciones (mujeres, niños, obreros, escuelas, etc.) y me enfrento nuevamente al trabajo frente a grupo mostrando, para mi sorpresa, un buen manejo de grupos y de mi ansiedad frente a ellos; debido a que mi padre se da cuenta de esta experiencia me ofrece cubrir una de sus clases (por cuestiones de salud) en un curso intensivo de vacaciones para indígenas (en formato semiescolarizado), e inicio frente a grupo con la materia de biología, posteriormente en las vacaciones siguientes la materia de química, hasta que debido a la buena impresión de los directivos sobre mi trabajo logro tener mis propias materias que hasta la fecha son: ética y valores I, II, programas motivacionales y esporádicamente las materias de literatura, ya cumpliendo ocho años en esta actividad, al trabajar con los alumnos indígenas mis estrategias como docente se van tornando cada vez más didácticas debido a que desafortunadamente el nivel académico de los jóvenes es bajo, su comprensión del español es elemental (ya que su dialecto es el tepehuano) y su actitud es totalmente pasiva, tornándome una maestra totalmente explícita, dinámica y en base a un lenguaje sencillo (en algunas ocasiones me he sentido maestra de preescolar, debido al trato que requiere esta población), haciendo que mi forma de trabajo se vuelva dinámica, tolerante, paciente y muy didáctica; creo que esta experiencia es la que a marcado definitivamente mi forma de impartir clase, de modo que al trabajar desde hace un año frente a grupo con alumnos regulares (escolarizado) mi forma de trabajo facilita la interacción con ellos, aunque debo de confesar que existen mayores faltas de respeto y desorden en la población urbana, ya que mi forma de dar clase se torna mas directiva, es decir marcando mas límites que con mis alumnos indígenas. En ambos ambientes la motivación que recibo es la relación con cada uno de los alumnos ya que promuevo una relación cercana con ellos, además de la confianza y reconocer muestras claras de reflexión, crítica y análisis cuando leo sus trabajos, sin embargo uno de los mayores factores desmotivantes que he sentido (principalmente con los alumnos regulares) es su falta de interés, actitud que me desalienta y hace pensar que he tenido un mal día, ya que no logro promover interés en algunos de ellos con ningún motivo.

Finalmente al observar estos contrastes puedo reflexionar que un docente es más que un vertedero de información, sino más bien un acompañante en el proceso de enseñanza donde el alumno integra para sí las experiencias que le son significativas para la vida, y estas pueden ser actitudes o el ejemplo del docente, por lo que considero fundamental el trato humano y digno hacia los alumnos, una actitud responsable por parte del profesor y un manejo adecuado de sí mismo, sintiendo una gran responsabilidad y preocupación ante la variedad de problemáticas presentadas en las aulas. El encuentro entre mi carrera de psicóloga y docente creo que es fundamental ya que me proporciona la comprensión, conocimiento del adolescente, manejo de mí misma, manejo de grupos y conocimiento de la dinámica y dinámicas de grupo.

Los saberes de mis estudiantes

A continuación enlistaré qué es lo que saben hacer mis estudiantes en el internet (se trascribe como fue expresado por los alumnos):

1. Checar el correo
2. Bajar programas
3. Hackear correos
4. Checar el metroflog (subir fotos y firmar)
5. Descargar música
6. Crear y enviar virus por el internet
7. Hacer tareas (bajar información)
8. Ver videos de música o escucharla
9. Chatear con amigos
10. Buscar imágenes
11. Buscar programas recreativos, de habilidades o conocimiento
12. Buscar temas de interés, por ejemplo, drogadicción
13. Usar google (buscador)
14. Abrir varias ventanas a la vez
15. Copiar y pegar a documentos de Word

A partir de esta investigación se propone a los estudiantes investigar los diversos usos del internet y proponer alguna manera de utilizar el internet en el aula, los alumnos sugieren lo siguiente:

a) como primer paso les solicito el correo electrónico a los alumnos,
b) solicito por correo se me envíe escrito donde los alumnos sugieran de que forma podemos incorporar el uso del internet para enriquecer el trabajo del aula,
c) al recibir la respuesta de algunos de ellos observo que, tomando en cuenta que elegí a mi grupo de tutoría y que me ausentare del aula por algún tiempo, los alumnos expresan su inquietud por seguir recibiendo la tutoría grupal e individual por medio del internet (correo y Messenger)
d) planeo la tercera sesión de tutoría grupal correspondiente al mes de junio con los alumnos, se informa que esta consistirá en: checar calificaciones del tercer parcial en la página de Colegio de Bachilleres del Estado de Durango, responder cuestionario sobre aprovechamiento y reprobación escolar y entrar al Messenger para discutir el tema: “apoyos necesarios para el término del semestre”. Se informa también que mi correo personal estará a disposición para la tutoría individual necesaria.

OBSERVACIONES:
Puedo observar que al aplicar la encuesta sobre ¿Qué sabes hacer en el internet?, algunos de los alumnos expresan no acudir al internet con regularidad o no tener acceso a él, por lo que se propone por correo que, respetando los grupos naturales y por afinidad, se trabaje en pequeños subgrupos donde entre ellos mismos se asesore sobre el uso del Messenger, crear correo personal y uso del mismo.

Se sugiere se acuda al chat el próximo sábado 23 de mayo por orden de apellido, es decir,
de 10:00 – 12:00 Hrs los alumnos con apellidos de la A a la letra G,
de 12:00 – 14:00 Hrs de la H a la letra P y finalmente,
de 16:00 – 18:00 Hrs los alumnos con apellidos de la letra R a la Z.